我認(rèn)識(shí)林紅衛(wèi)，但并不是很熟悉。2006年7月，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)在湖北十堰市召開(kāi)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題年會(huì)暨特級(jí)教師寫作教學(xué)藝術(shù)展示大會(huì)”，我作為課題組長(zhǎng)策劃和組織了這次會(huì)議。林紅衛(wèi)的《中學(xué)生讀寫結(jié)合式自主作文學(xué)案》一書獲課題研究成果一等獎(jiǎng)；課件《寓言寫作》獲寫作教學(xué)藝術(shù)展示一等獎(jiǎng)。在頒獎(jiǎng)儀式上，林紅衛(wèi)是從我的手上接過(guò)獲獎(jiǎng)證書的，這算是第一次見(jiàn)面。2010年林紅衛(wèi)來(lái)西安，我和她有過(guò)一次簡(jiǎn)短的交談。她曾送給我一本她的詩(shī)集《水中青蘋》，給我留下了深刻的印象。而今，她的散文集要出版了，邀我寫序，我有些為難。然而，讀罷她的書稿，我卻有了寫點(diǎn)什么的沖動(dòng)……

　　林紅衛(wèi)，一看名字就知道她誕生在那個(gè)特殊的年代，但在她的身上看不到一點(diǎn)“紅衛(wèi)兵”的影子。她出生在湖南，是原生的湘妹子，但卻在甘肅求學(xué)、工作，把自己活成了一個(gè)真實(shí)的西北人，在這里生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，為大西北的教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的青春年華和畢生心血，各方面都取得了驕人的成績(jī)。

　　林紅衛(wèi)首先是一個(gè)優(yōu)秀的、出色的語(yǔ)文教師。她摯愛(ài)著自己的工作，“把教書當(dāng)作事業(yè)”，去找到“真正的自我”，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值；她摯愛(ài)著自己的學(xué)科，去創(chuàng)造“自己的風(fēng)格”，努力踐行葉圣陶先生的教誨，秉持教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。她對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，認(rèn)為“語(yǔ)文課起始于閱讀，歸根結(jié)底,在閱讀中積累材料，豐富思想，熟悉寫法，最終指導(dǎo)寫作，即以讀指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用。”她選擇自己所鐘情的寫作教學(xué)作為教學(xué)研究的主攻方向，在理論和實(shí)踐上都有很好地建樹(shù)。她以學(xué)生的心理需求和健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)寫作做了精辟的闡述：“寫作是一項(xiàng)主觀性、主動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，處于青春發(fā)育期的孩子們迫切需要一個(gè)精神通道，來(lái)表現(xiàn)自我，宣泄情緒，可以說(shuō)再?zèng)]有比寫作更能讓人完成自我的手段了。”這也成了她改革寫作教學(xué)的初衷和旨圭。

　　林紅衛(wèi)又是一個(gè)醉心于寫作的人。也許是出于天賦，也許是出于愛(ài)好，她從幼年時(shí)對(duì)詩(shī)歌的懵懂的熱愛(ài)，到現(xiàn)在成為一名多面寫手。教學(xué)論文自不待說(shuō)，詩(shī)歌、散文皆有佳作。人物散記，文學(xué)評(píng)論，景物游記，風(fēng)景攬勝，情系此生，閑情偶寄，洋洋灑灑，豐富多彩。無(wú)論詩(shī)歌還是散文，都涌動(dòng)著情感的波瀾，寫盡了生活的不易和心靈的律動(dòng)。語(yǔ)言的運(yùn)用臻于成熟，細(xì)膩的刻畫，生動(dòng)的比喻，深刻的思考，讓她的散文有了詩(shī)歌的凝練，詩(shī)歌有了散文的灑脫，其隱含的哲理又有了論文的嚴(yán)謹(jǐn)和思想的高度。

　　作為語(yǔ)文教師而又長(zhǎng)于寫作，這并不是“跨界”，而是專業(yè)的本分。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師要加強(qiáng)進(jìn)修，邊教邊學(xué)，以身作則，自覺(jué)覺(jué)人。最要緊的是自己能讀能作，不至于讀而不懂，作而不通。”先生還說(shuō)過(guò)：“唯有老師善讀善寫，乃能導(dǎo)引學(xué)生漸進(jìn)于善讀善寫。”“能讀能作”是最低要求；“善讀善作”是高標(biāo)準(zhǔn)要求?？上КF(xiàn)實(shí)的情況是，一批不善閱讀的老師在教學(xué)生閱讀，一批不善寫作的老師在教學(xué)生寫作，僅有極少數(shù)老師能做到“善讀善寫”。“善讀善寫”的老師用自己的讀寫經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生讀寫；“讀而不懂，作而不通”的老師只能照本宣科，教給學(xué)生一些知識(shí)概念。兩相比較，效果天差地別。林紅衛(wèi)就是一位“善讀善寫”的語(yǔ)文老師。

　　著名作家陳忠實(shí)先生寄希望于語(yǔ)文教師“在教育與文學(xué)的中間地帶趟出一條路子來(lái)。教學(xué)之余，可以把好的讀寫習(xí)慣堅(jiān)持下去。人不僅要生存，要工作，還要有興趣，要出眾。”林紅衛(wèi)正是一名有興趣、很出眾的語(yǔ)文老師。她在教育與文學(xué)的中間地帶，在生存與工作之上，走出了一條屬于自己的寫作教學(xué)之路，得到學(xué)生的愛(ài)戴和社會(huì)的認(rèn)可，應(yīng)該是實(shí)至名歸，理所當(dāng)然。

　　說(shuō)到根子上，林紅衛(wèi)是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。對(duì)故土的愛(ài)，化作她筆下的湘西美景，河州風(fēng)情，金城春色，西海黃昏，一片雪花，一朵玫瑰，浸透了她的情思與感恩。對(duì)先賢的愛(ài)，化作她的精神追求，袒露出無(wú)限的崇敬與贊美。對(duì)親人的愛(ài)，化作滿含淚水的傾訴，催人淚下的祭父文、情真意切的憶恩師、情趣盎然的“永遠(yuǎn)的87（2）班”，真的是情系此生，至誠(chéng)至愛(ài)。我想，這正是林紅衛(wèi)熱愛(ài)教育、熱愛(ài)寫作的根源所在。  

　　家風(fēng)的養(yǎng)育，工作的歷練，文化的熏陶，不懈的努力，使得林紅衛(wèi)的個(gè)性稟賦，既有與生俱來(lái)的南方之靜淑淡雅，又有后天生成的北方之粗獷豪爽。于是，一本書便呈現(xiàn)在讀者的面前，一個(gè)好老師便站立在學(xué)生的面前，一位語(yǔ)文老師便活出了她的詩(shī)意人生。

　　在《半城月光半城河》出版之際，寫下這篇短文，不敢稱作“序”，只不過(guò)讀后感而已，以此表達(dá)我對(duì)林紅衛(wèi)老師的祝賀與敬意。（趙明）