閱讀！閱讀！

　　優(yōu)質有益的讀物是青少年認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、樹立正確價值觀的重要渠道。讓學生有好書讀、會讀好書，從學習閱讀到閱讀學習，是提高學生人文素養(yǎng)、建設書香社會的重要命題。

　　青少年實際閱讀情況如何？青少年的閱讀需求是否得到了滿足？如何提升青少年閱讀素養(yǎng)？2020年，華東師范大學國家教育宏觀政策研究院課題組在吉林、內蒙古、北京、浙江、上海、河南、湖南等地，分別選取省會城市、地級市、縣級市的高中、初中和小學進行問卷調查，共收集有效問卷1.8萬余份。

　　課題組調查結果顯示，我國中小學生閱讀時間有限，閱讀興趣不足，讀物多局限為課標推薦書目。課標推薦書目缺少分級分類，存在與考試掛鉤、讀物選擇“應試化”等現(xiàn)象。課題組建議應加強讀物分級分類指導，拓展學生閱讀興趣；規(guī)范出版市場，鼓勵經(jīng)典及優(yōu)秀原創(chuàng)作品；建立電子讀物準入機制，多媒介融合提升閱讀體驗，引導學生享受閱讀，回歸閱讀本身意義。

　　閱讀時間有限，閱讀興趣不足

　　課題組的調查結果顯示，學生在閱讀習慣的培養(yǎng)上缺少基本的時間保證。樣本中近1/2的學生每周閱讀時間在1小時以下，近1/3的學生每周閱讀時間在1-2小時之間。分學段來看，小學生中每周閱讀時間在1小時以下的學生占比36%，1-2小時之間的占比27%，僅有7%的學生能保證每周7小時及以上的閱讀時間；初中生中每周閱讀時間在1小時以下的學生占比43%，35%的學生閱讀時間在1-2小時之間，僅有3%的學生每周閱讀7小時及以上；高中階段學生閱讀時間進一步下降，54%的學生每周閱讀時間在1小時以下。另外，對調查數(shù)據(jù)進行相關分析發(fā)現(xiàn)，學生閱讀時間和作業(yè)時間負相關，即作業(yè)時間越多，課外閱讀時間越少。

　　課題組對學生的閱讀興趣進行進一步分析發(fā)現(xiàn)，在學生關于最喜歡讀物的回答中，出現(xiàn)頻率較高的多為課標推薦閱讀書目，如《朝花夕拾》《西游記》《水滸傳》《三國演義》。值得注意的是，有近1/10的學生表示“我平時不太閱讀”。與小學生相比，中學生群體中沒有閱讀習慣的學生占比更高。2019年，中國新聞出版研究院曾針對全國國民閱讀情況進行調查，結果顯示8周歲以上的未成年人不讀書的原因主要為“升學壓力和課業(yè)負擔”。

　　課標推薦書目分級分類有待進一步完善

　　在學生讀物的實際選擇中，最具影響力當屬中小學語文課程標準中所附的推薦書目，是大多數(shù)學生最喜愛讀物的來源。課標推薦書目雖然數(shù)次更新，但總體上仍以文學類經(jīng)典作品為主，具體書目變化不大。關于其他類型的讀物推薦，比如自然科學和社會科學類，僅以“由語文教師和各有關學科教師商議推薦”等意見帶過，而無具體指導。

　　中小學階段是培養(yǎng)青少年自然科學興趣的重要時期，課題組對于青少年最喜愛讀物類型的調查結果顯示，自然科學類、科幻類作品也是比較受歡迎的讀物類型，分別占總樣本的13%和15%。這一部分需求，是目前的課標推薦書目無法完全滿足的。另外，課標推薦書目并沒有明確標明閱讀難度。有學者對課標推薦書目按照國際通用標準進行閱讀分級測評，發(fā)現(xiàn)存在部分書籍難度超出對應年齡階段學生閱讀能力的現(xiàn)象。

　　讀物選擇也出現(xiàn)“應試化”現(xiàn)象

　　將課外讀物推薦書目寫入語文教材標準，其根本目的在于培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，希望學生“少做題、多讀書”。但是課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，實際教學活動的過程中卻存在讀物閱讀與考試掛鉤、“為了考試而讀書”的現(xiàn)象。以2020年某地中考語文試卷中的“名著題”為例，題目要求選出有關文學名著表述有誤的一項，該選項為《簡·愛》中男主角“雙耳失聰”，事實上原著中是“雙目失明”，考核的目的就在于能否識別。仍以《簡·愛》為例，另一地中考題要求填寫出主人公童年所住居所的名字“蓋茨海德府”，實屬對于考生記憶力的考查。

　　課題組認為，這類題目過分關注記憶細節(jié)，而非對于名著所蘊含思想的探討，既無助于學生對于名著的理解，也無法啟發(fā)學生思考，反而可能導致學生以考試為目的進行讀物的選擇和閱讀，不利于激發(fā)閱讀興趣和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

　　出版市場魚龍混雜，優(yōu)質青少年讀物缺乏

　　讀物與考試掛鉤，也為某些不當出版行為帶來了可乘之機。比如有些出版社在圖書封面標有“新課標課外指定閱讀叢書”“中小學生語文新課標必讀書系”“教育部重點推薦”等信息，故意傳遞有關圖書為官方權威指定的虛假信息。諸如此類的現(xiàn)象嚴重誤導消費者、造成市場混亂，使家長和學生在紛繁復雜的信息中感到無所適從、難以抉擇。

　　這一現(xiàn)象背后同時折射出我國青少年讀物市場的巨大需求。少兒圖書目前占據(jù)我國圖書零售市場中碼洋規(guī)模第一，即使是在新冠疫情對圖書市場造成較大沖擊的情況下，教輔圖書和少兒圖書的需求仍舊熱度不減。在市場呈井噴式發(fā)展的同時，卻存在著大量跟風出版、低端重復的現(xiàn)象。究其原因，莫過于優(yōu)質青少年讀物的缺乏。課題組調查結果顯示，《裝在口袋里的爸爸》《米小圈上學記》是小學生最喜愛讀物中出現(xiàn)頻次較高的兩部作品，然而這兩部作品卻曾引發(fā)過激烈爭議：有專家、讀者對其內容及兒童價值觀引導提出質疑。盡管如此，這兩部作品還是長居青少年暢銷讀物榜單，這也從側面反映出可供中小學生選擇的優(yōu)質、有趣的精品讀物較為有限。

　　數(shù)字閱讀對讀物監(jiān)管帶來新挑戰(zhàn)

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的中小學生開始接觸以智能設備為載體的數(shù)字閱讀。根據(jù)課題組的調查，64.4%的被調查學生擁有個人專屬智能電子產品。全國國民閱讀調查2018-2019年的調查數(shù)據(jù)也顯示，相較于紙質讀物，中小學生更傾向于閱讀電子書，中學生的數(shù)字閱讀內容主要為網(wǎng)絡文學。課題組對學生最喜愛讀物的調查發(fā)現(xiàn)，排名最高的非課標推薦書目為《斗羅大陸》。這是一部在青少年群體中廣受歡迎、首發(fā)于網(wǎng)絡的連載小說，足以見得電子讀物的影響力。

　　相較于傳統(tǒng)讀物，電子讀物具有速度快、渠道多、范圍廣的特點。數(shù)字媒介在給青少年提供便捷閱讀渠道的同時，也容易造成碎片化閱讀、淺閱讀等習慣的養(yǎng)成。面對互聯(lián)網(wǎng)所提供的海量信息，青少年如果不能及時有效鑒別，很可能會受到不良內容的干擾。而目前的青少年電子讀物市場，并沒有統(tǒng)一的準入標準與相應的管理政策，各地的義務教育學校辦學標準中，只簡單提及“有條件的學校應配備電子讀物”，并沒有涉及讀物內容的規(guī)范。青少年在網(wǎng)絡上獲取的閱讀相關信息魚龍混雜，這也對市場監(jiān)管和正確引導提出了新的挑戰(zhàn)。

　　進一步完善中小學生讀物管理的建議

　　（一） 加強讀物分級分類指導，拓展學生閱讀興趣

　　部編本教材提出了“大語文”的概念，并不斷強調語文和閱讀的重要性，這固然有助于學生對閱讀習慣培養(yǎng)的重視，但與此同時也需要警惕為了考試而閱讀，將興趣變?yōu)?ldquo;應試”的現(xiàn)象。課題組建議，在對學生閱讀學習成果的評價中，應多注重對書籍的理解、體會、感悟和分享，避免對具體情節(jié)的機械性考核；同時建議明確課標推薦書目的功能，課內培養(yǎng)閱讀能力，課外拓展閱讀興趣；拓展并定期更新《中小學生閱讀指導目錄》，增加文學類之外書籍的比重，或單獨設立不同類別推薦目錄；委托專業(yè)機構進行閱讀分級測評研究，進一步拓展、甄選符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的紙質和電子讀物，幫助其選擇。

　?。ǘ┮?guī)范出版市場，鼓勵經(jīng)典及優(yōu)秀原創(chuàng)作品

　　當前市場上針對中小學生的圖書種類繁多、數(shù)量巨大，但學校、家長和學生往往感到無從判斷質量優(yōu)劣、難以選擇。課題組建議多部門聯(lián)合發(fā)力，首先在出版環(huán)節(jié)把好青少年圖書質量關：第一，做好青少年出版物監(jiān)管工作，防止不良價值觀書籍進入市場；第二，規(guī)范出版行為，不可隨意標注“指定讀物”“必讀書目”等具有誤導性的用語；第三，鼓勵出版社策劃高質量、高水平的經(jīng)典讀物，杜絕低端重復。

　　其次，抓好青少年讀物的原創(chuàng)工作，借鑒國際“安徒生獎”，設立具有影響力的“中國兒童文學獎”，扶持、鼓勵優(yōu)秀的國內兒童文學作家。打造本土優(yōu)質原創(chuàng)精品，源源不斷地推出貼近青少年實際生活、了解青少年所思所想、受到青少年歡迎的書籍。通過有品質有趣味的讀物吸引青少年、激發(fā)閱讀興趣，同時幫助青少年通過讀物了解、習得中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人文精神，引導其形成正確的價值觀。

　?。ㄈ┙㈦娮幼x物準入機制，多媒介融合提升閱讀體驗

　　有研究者利用2018年PISA數(shù)據(jù)對我國學生閱讀素養(yǎng)進行分析發(fā)現(xiàn)，紙質閱讀與數(shù)字閱讀結合的方式可以有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，其關鍵在于結合學生背景特征制定多樣化的閱讀能力培養(yǎng)方案和提升策略。在數(shù)字閱讀已發(fā)展成為必然的今天，課題組建議有的放矢，在做好電子讀物的準入與監(jiān)管工作的同時，充分發(fā)揮電子讀物動態(tài)豐富、交互性強的特點，激發(fā)中小學生閱讀興趣。學校應鼓勵教師進行創(chuàng)新閱讀課程設計，融合混合學習、泛在學習理念，增強學生學習主動性；充分發(fā)揮不同媒介帶來的多元閱讀體驗，進一步探索電子讀物交互體驗的場景化應用，可嘗試與圖書館、博物館等機構合作，將優(yōu)秀的作品通過立體、豐富、多樣的方式呈現(xiàn)給中小學生，引導學生正確運用多媒體工具進行閱讀。

　?。ㄋ模┘倚Ｉ绾献?，引導學生享受閱讀，回歸閱讀本身意義

　　青少年閱讀習慣的養(yǎng)成，離不開家長的言傳身教與社會良好閱讀氛圍的浸染。課題組建議學?？膳c家委會合作，成立青少年讀物推薦小組，定期開展老師家長聯(lián)合讀書、薦書與書籍分享活動，一方面及時了解青少年讀物內容，結合青少年興趣甄選出有益、有趣的課外讀物，豐富、引導青少年選擇；另一方面鼓勵家長從自身做起，努力提升閱讀品位、培養(yǎng)家庭閱讀習慣、創(chuàng)設良好閱讀氛圍。鼓勵學校、家長充分聯(lián)動社會資源，組織“讀書節(jié)”“分享會”等相關閱讀活動，將閱讀習慣的養(yǎng)成從學校延伸到家庭、社區(qū)，以社區(qū)為輻射中心營造“書香社會”的良好閱讀氛圍，讓學生在純粹的閱讀體驗中領略“閱讀之美”，充分享受閱讀樂趣。（丁沁南 夏彧 錢冬明 陳嘉晟）