經(jīng)典作品進(jìn)課本為何一定要“整容？

　　1940年代，蕭紅在香港養(yǎng)病，張愛(ài)玲恰好在港大讀書(shū)，因戰(zhàn)爭(zhēng)停課，即將回上海。不知道這兩位文章高手，是否意識(shí)到彼此的存在。

　　想到這兒，好像有一種“嗑”到才女雙姝同框的激動(dòng)。有一陣子，我總愛(ài)把蕭紅和張愛(ài)玲的文學(xué)水平對(duì)比著玩兒。她倆誰(shuí)寫(xiě)得更好？然后在心里一一列舉她倆各自的成就，高手過(guò)招，不分上下。

　　在種種對(duì)比中，有一條，蕭紅似乎更勝一籌：張愛(ài)玲的文章還沒(méi)見(jiàn)到入教科書(shū)的。但蕭紅的很多作品卻進(jìn)入語(yǔ)文課本，被青少年閱讀。

　　比如小學(xué)語(yǔ)文課本節(jié)選了蕭紅的小說(shuō)《小城三月》，初中語(yǔ)文課本節(jié)選了蕭紅的散文《回憶魯迅先生》，高中課本選入了蕭紅的散文《餓》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，有四五篇節(jié)選文字被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材，包括《火燒云》《學(xué)詩(shī)》《祖父的園子》等。能被選上中小學(xué)語(yǔ)文課文，成為國(guó)民語(yǔ)文教育的范本，無(wú)疑這不是誰(shuí)能都有的榮譽(yù)。

　　但是，蕭紅作品進(jìn)入課本，卻也帶給喜愛(ài)蕭紅的讀者一個(gè)煩惱：語(yǔ)文課本里的蕭紅作品，往往被動(dòng)過(guò)“整容手術(shù)”。近日，一篇作者為郭玉斌，名為《蕭紅入編課本的不幸遭遇》（來(lái)自《文學(xué)自由談》2021年第2期）的文章，指出這種現(xiàn)象實(shí)在太嚴(yán)重，一一列舉，逐個(gè)分析，言辭懇切激動(dòng)，“蕭紅若活著，看到這種修改，估計(jì)會(huì)哭暈！”

　　文中指出2019年人教版小學(xué)語(yǔ)文課本里收錄了蕭紅的《火燒云》一文，被修改的面目全非，節(jié)選部分不足八百字的原文，被刪去了二百多字，剩下的四分之三篇幅也被改動(dòng)多達(dá)百余處。又指出2019年人教版小學(xué)《語(yǔ)文》課本五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》一課，同樣節(jié)選自《呼蘭河傳》。

　　對(duì)原作篡改達(dá)一百二十多處。作者認(rèn)為，蕭紅是一個(gè)有著壯士心、女兒情、孩子氣的作家，鮮明的“孩子氣”對(duì)于她的創(chuàng)作，有著不可低估的作用?！逗籼m河傳》就頗具兒童文學(xué)的色彩，有著一種不可模仿的、稚拙的美。兒童視角的選擇、兒童口語(yǔ)的運(yùn)用、童心美的展示，是蕭紅作品中極寶貴、極富光彩與魅力之處，“這熠熠生輝的文字竟在選入語(yǔ)文教材的時(shí)候被打磨殆盡了！”

　　這篇文章被廣為轉(zhuǎn)發(fā)。引發(fā)很多人的深思和討論。有人提出不少疑問(wèn)：如果原作很不堪，為何選入教材？如果原著很不錯(cuò)，何必這般’整容’？” “教材改編的邊界在哪”、“教材把蕭紅作品改了，有必要嗎？”

　　但也有人認(rèn)為不必如此生氣，認(rèn)為這種改變也有其合理性。很多被選編進(jìn)教材的名著都帶有作家的強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，專(zhuān)家們通過(guò)自己幾十年的人生閱歷挑選后，進(jìn)行改編，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)改得簡(jiǎn)潔流暢，也是為了更好的教學(xué)。

　　到底哪種觀點(diǎn)更公允、更有意義，首先，讓我們先具體感受一下，被指認(rèn)出來(lái)的修改部分案例。

　　在《火燒云》原作開(kāi)篇寫(xiě)道：“晚飯一過(guò)，火燒云就上來(lái)了。”其中的“一過(guò)”被改成“過(guò)后”。郭玉斌說(shuō)，這一時(shí)間副詞改得沒(méi)道理：“一過(guò)”是表示“剛一過(guò)去”，是一個(gè)短暫、明晰的時(shí)間概念；“過(guò)后”則可能是一個(gè)較長(zhǎng)的、模糊的時(shí)間段。對(duì)于很快就會(huì)消失的“火燒云”，當(dāng)然原作的“一過(guò)”更恰切。

　　接下來(lái)一句：“照得小孩子的臉紅紅的。”課文在其前面加了“霞光”二字，這完全違背作者的意志。蕭紅在原作中表示：“說(shuō)’晚霞’人們不懂，若一說(shuō)’火燒云’就連三歲的孩子也會(huì)呀呀的往西天空里指給你看。”既然當(dāng)?shù)厝诉B“晚霞”都不懂，怎么可能懂得其衍生出來(lái)的詞“霞光”呢？

　　還有把原作的“喂豬的老頭子，往墻根上靠”，改作“喂豬的老頭兒在墻根靠著”。有過(guò)東北農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，土墻的墻根很多是坡?tīng)畹?，所?ldquo;往墻根上靠”是一個(gè)滿有生趣的靈動(dòng)影像，課文這一改卻變成了呆板的靜態(tài)畫(huà)面，遮掩了原作語(yǔ)言的神采。在《祖父的園子》一文，課文將蕭紅寫(xiě)的“嘯”字換成了“呼叫”。

　　總之，被改動(dòng)的多達(dá)百余處，有一個(gè)總體傾向，就是讓作品的文字，“去個(gè)性化”，更普通化，是大多數(shù)人所說(shuō)的話。把語(yǔ)言表達(dá)上各有特色的文章，改成了“標(biāo)準(zhǔn)件”。

　　凡是有文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的人都知道，蕭紅的作品，是語(yǔ)言的天才，是集元?dú)?、靈氣于一身的現(xiàn)代漢語(yǔ)源頭性作家。對(duì)于這樣的作家作品，為何不讓她的作品以原貌給孩子們學(xué)習(xí)呢？畢竟，整容就算整得再“標(biāo)準(zhǔn)”，也不如素顏顏值高得生動(dòng)。

　　或許這種詞語(yǔ)的“標(biāo)準(zhǔn)件”，更利于統(tǒng)一語(yǔ)文教學(xué)，但是同時(shí)我們還應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是提供知識(shí)，還有培養(yǎng)青少年對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)和優(yōu)秀文本的閱讀欣賞能力和寫(xiě)作能力。優(yōu)秀的文章，首先就體現(xiàn)在語(yǔ)言的特色和個(gè)性上。如果把一個(gè)作家的語(yǔ)言特色和個(gè)性刪減到很多，將之當(dāng)成學(xué)生精讀、背誦的范文課文，學(xué)生怎么能寫(xiě)出富有個(gè)性的文章呢？

　　有的人會(huì)說(shuō)，小孩子還小，審美能力不夠。其實(shí)，千萬(wàn)不要小看小孩子。張愛(ài)玲說(shuō)，“小孩不像我們想象的那么糊涂。父母大都不懂得子女，而子女往往看穿了父母的為人。我記得很清楚，小時(shí)候怎樣渴望把我所知道的全部吐露出來(lái)，把長(zhǎng)輩們大大地嚇唬一下。”

　　此外，“取法乎上，得乎其中，取法其中，得乎其下”。正因?yàn)閷徝滥芰Σ粔?，才更要讓青少年從小就接觸到最好的文本，培養(yǎng)起對(duì)一流作品的欣賞能力，而不是只是提供知識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)件”課文。當(dāng)然，不是每一個(gè)人都要成為專(zhuān)業(yè)作家，但是閱讀和寫(xiě)作能力，關(guān)乎表達(dá)自我和理解他人的能力，在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)是越來(lái)越重要的必備素養(yǎng)。

　　我們期待看到，當(dāng)新的學(xué)年到來(lái)，發(fā)下來(lái)嶄新的語(yǔ)文課本，課桌前的少年們，能有機(jī)會(huì)完整感受到蕭紅的原作，感受到這位“壯士心、女兒情、孩子氣”的作家淋漓的元?dú)?，生發(fā)出對(duì)我們偉大、精妙漢語(yǔ)的強(qiáng)烈的熱愛(ài)。（張杰）