□本報記者 李婧璇

　　近年來，隨著少兒圖書市場競爭的日趨激烈，少兒分級閱讀這一細分領域也備受關注。在日前由中國兒童文學研究會主辦、筑橋文化承辦的《中文分級閱讀文庫》研討會上，相關專家、學者等共聚一堂，共論如何通過科學有效的中文少兒閱讀產(chǎn)品供給，讓每個兒童都能走進閱讀、親近閱讀、享受閱讀。

　　為什么要倡導中文少兒分級閱讀？正如中國兒童文學研究會會長莊正華在研討會上所說：“中文分級閱讀符合因材施教的理念，是更科學的閱讀教育的必需品；從教育的社會功能上來講，中文分級閱讀更適用于文化扶貧的需要，更貼近基礎薄弱讀者的閱讀需求；從中華文化的弘揚上來講，中文分級閱讀是文化輸出的必要物質(zhì)載體。”

　　分級閱讀的科學考量

　　研討會上，與會專家一致認為，分級閱讀產(chǎn)品要遵從孩子的成長規(guī)律，從閱讀實驗等多方面予以科學性的考量和測評。

　　“如今，人們非常關注如何開卷才能有益，讀什么書很重要，如何讀也很重要。其實，真正的困難還停留在如何才能讓孩子有開卷的意愿。”在兒童文學作家張之路看來，分級閱讀要解決的問題就是讓孩子愛上閱讀。

　　“既要關注閱讀的科學，也要關注閱讀測評的科學。”張之路提出，“實驗對分級閱讀而言非常重要，分級閱讀的研發(fā)者需要做好5年甚至10年的長期研究準備。”

　　“‘誰來讀’‘讀什么’‘怎么讀’，解決孩子閱讀成長路上的3個煩惱，需要推進分級閱讀來實現(xiàn)。”筑橋文化《中文分級閱讀文庫》項目負責人鄭堅表示。

　　在鄭堅看來，我們既需要測試閱讀者的閱讀能力等級，明確“誰來讀”；也需要測試圖書難度等級，了解“讀什么”。“通過閱讀能力等級，可以準確判斷和評價兒童的閱讀能力；關注閱讀困難的學生，給有閱讀優(yōu)勢的學生更多選擇；幫助學校了解各個年級學生的閱讀能力，制定教學提升策略；幫助家長追蹤孩子閱讀能力的發(fā)展。”

　　鄭堅表示，借助于分級閱讀測評，學校和家長都可以更好地了解孩子的閱讀水平，進行更加準確的閱讀指導和閱讀教育，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，最終解決“為孩子找到合適的圖書，為童書找到合適的孩子”這一核心問題。

　　正如中國兒童文學研究會副會長、兒童文學作家薛濤在會上所說：“分級閱讀應該重視科學性，確保把合適的內(nèi)容帶給讀者。”

　　分級閱讀的服務產(chǎn)品供給

　　“中文分級閱讀應該百花齊放、百家爭鳴，為適齡讀者創(chuàng)造一個豐富的、寬廣的閱讀生態(tài)環(huán)境。”中國兒童文學研究會常務副會長、國際兒童讀物聯(lián)盟前主席張明舟的這番話引起了與會專家學者的共鳴。

　　中國國家版本館副館長王志庚建議，兒童分級閱讀產(chǎn)品要根據(jù)教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中所提出的閱讀維度給予關注，有所銜接，“對于偏遠落后地區(qū)的兒童，分級閱讀要關注到他們的閱讀能力，既要做到兒童個體的關照，也要做好不同群體的關照，這些都需要大數(shù)據(jù)的支持。另外，分級閱讀也要注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，要給孩子足夠完整的時間和空間聚焦于閱讀。對于學科化的閱讀和跨媒介的閱讀，分級閱讀也要納入考量。”

　　“分級閱讀的本質(zhì)是閱讀的科學化，科學化是需要排除特例的；分級閱讀是童書和教育的結(jié)合，所以，教育的支持是必要且必須的。”人民教育出版社少兒讀物室主任王林認為，分級閱讀中要關注下述關系，即分級與不分級的關系、書的分級與人的分級的關系、自創(chuàng)和選編的關系、趣味性和功能性的關系、書本與測評系統(tǒng)的關系、篇章的分級與圖書的分級的關系、兒童本位和教育本位的關系等。

　　在北京師范大學文學院研究員、中小學（中職）語文國家教材重點研究基地副主任吳欣歆看來，中文分級閱讀應該開發(fā)自己的本土概念來框定閱讀技能的要求。“能力框架框得穩(wěn)，分級才能有效，才能構(gòu)成從能力到讀物的整體結(jié)構(gòu)。”

　　“分級閱讀既要借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，也要考慮中文語言的特殊性。”北京師范大學教授陳暉指出，“兒童分級讀物不僅要考慮孩子的心理、情感和閱讀興趣及心理狀態(tài)，還要關注讀物的藝術呈現(xiàn)方式。不僅要關注文本，還要關注藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意設計和版式呈現(xiàn)。同時，也要考慮課內(nèi)外的配合。”