李柏霖

　　“紅包是個(gè)跑步高手，從奶奶手上，跑到我的手上，再從我的手上，跑到媽媽那里”，很多人是通過總臺春晚上的歌詠節(jié)目《如果要寫年》，認(rèn)識了湖南省懷化市會同縣粟裕希望小學(xué)“田野詩班”的孩子們。孩子們寫下的83首童詩配以兒童手繪插畫，結(jié)集成《田野詩班》出版，作為孩子們的老師和陪伴他們成長的大朋友，我由衷地感到高興。

　　8年前，我剛成為一名鄉(xiāng)村教師，教學(xué)計(jì)劃滿滿當(dāng)當(dāng)，希望每一分鐘都能得到最大限度的利用。如果時(shí)間是玫瑰，那最好每一片葉甚至每一根刺都能開花，孩子們能夠高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，練好本領(lǐng)，走出大山。但累死累活一學(xué)期，結(jié)果并不如人意，玫瑰沒有開花，甚至葉片也沒有舒展。

　　《田野詩班》：田野詩班著，李柏霖編；湖南人民出版社出版。

　　學(xué)期末，我讓孩子們寫一封信給自己的親人，分享自己這個(gè)學(xué)期的收獲和進(jìn)步。大多數(shù)孩子都認(rèn)認(rèn)真真按照信的格式，寫下抬頭、問候、稱呼等。我正覺滿意，一轉(zhuǎn)身，一張滿是皺紋的紙上，卻只有這樣一行字：“爸爸你可以不打我媽媽嗎你再打我媽媽我不yao你zhe個(gè)爸爸了”。標(biāo)點(diǎn)找不到自己的位置，拼音也不戴“帽子”，讓這個(gè)句子顯得那么滑稽。但那一刻，我的腦海里只有一個(gè)聲音——原來她在經(jīng)歷這些！我滿心滿意地努力，卻忽略了這些，忽略了這些“不完美”的孩子們有自己鮮活的日子，有自己的快樂、悠閑、難過、脆弱……認(rèn)識到這些，我們和詩歌的故事才真正開始。

　　“油菜花/是作曲家新作的/一首曲子/他一開/就引來蜜蜂/為他伴奏。”土地是孩子們的家園，所以有機(jī)會，我們一定去田野里走走。知道去采風(fēng)，孩子們都蹦起來。一路上，嘰嘰喳喳的聲音從未停過。有調(diào)皮的孩子追上我，問：“老師，你帶我們逃課呀？”我有些蒙，支支吾吾著：“逃課……可不敢這么說……”孩子根本就不在意我的回答，嘻嘻哈哈跑得老遠(yuǎn)，留下我在為如何定義逃課而思索。

　　“我是一棵樹/只有葉子陪我/到了秋天/連葉子也陪不了我了。”當(dāng)看到孩子交上來的這樣一首詩，我呼吸都變慢了，生怕驚動了這一份溢出紙面的孤單。想起了這個(gè)孩子，他剛從村小轉(zhuǎn)來幾個(gè)月，衣服洗得泛白，剃著精神的小平頭，笑得靦腆，一笑，牙齒就會咬上他的下嘴唇。發(fā)現(xiàn)老師看著他，就立馬收回牙齒，收斂笑意，看向自己手上的書本。下課他跟其他同學(xué)一樣貼近我身側(cè)，聽他們說著趣事。這啟發(fā)了我，在下節(jié)課的寫作環(huán)節(jié)，我想了個(gè)主意——讓孩子們一人接一句，合作完成一首詩。不一會，教室就熱鬧了起來，說著，笑著……我貼近這些生動的靈感，慢慢走到他的身邊，看見一句——“想到要來學(xué)校，我就開心”。

　　這一首首小詩是一個(gè)個(gè)孩子在時(shí)光里留下的腳印，歪歪扭扭卻閃著光，深深淺淺也踏成了路。我們一起看春天的桃樹——“桃花長得好看/于是人們天天看/天天看/把人家看得害羞/臉都紅了”；我們一起討論“當(dāng)你老了”之后仍然熱烈的愿望——“當(dāng)我老了/誰給我的花澆水？/所以應(yīng)該在老之前/教會別人澆花”；我們讀課文《慈母情深》，有人想到自己的奶奶——“我們之間隔著長長的年歲/就像銀河/但她的愛/也會跨過銀河/包裹我”……他們終將有一天不再是孩子，也必然會經(jīng)歷磨礪，但愿這些跟詩相伴的日子，這些童年里對美好的敏銳感知，能化為他們的勇氣和智慧，帶他們找到屬于自己的未來。這一份可愛的童年，也在這些紙張里被拓印，期待你能看見。